Emociones y aprendizaje pdf
Los términos subjetivos utilizados en la neurociencia afectiva incluyen emociones, estados de ánimo, sentimientos, afectos y pulsiones. Aunque la emoción se ha estudiado durante mucho tiempo, no tiene una definición única. Una revisión de 92 definiciones putativas y nueve afirmaciones escépticas (Kleinginna y Kleinginna, 1981) sugiere una definición con un consenso bastante amplio:
Las emociones describen un complejo conjunto de interacciones entre variables subjetivas y objetivas que están mediadas por sistemas neuronales y hormonales, que pueden (a) dar lugar a experiencias afectivas de valencia emocional (placer-displacer) y excitación emocional (activación alta-baja/calma-aroma); (b) generar procesos cognitivos como afectos perceptivos emocionalmente relevantes, valoraciones, procesos de etiquetado; (c) activar cambios psicológicos y fisiológicos generalizados a las condiciones de excitación; y (d) motivar un comportamiento que a menudo, aunque no siempre, es expresivo, dirigido a objetivos y adaptativo.
Aunque esta definición puede ser adecuada para los fines cotidianos, no abarca algunos aspectos importantes de los sistemas emocionales, como la forma en que las emociones operan para crear sentimientos subjetivamente experimentados y cómo controlan las dimensiones de la personalidad. En consecuencia, Panksepp (1998) sugirió lo siguiente:
La importancia de estudiar las emociones
ResumenEl objetivo de este estudio era investigar los efectos del diseño emocional en el rendimiento y las emociones de los alumnos. Si el diseño emocional tiene algún efecto sobre el rendimiento y las emociones de los alumnos, intentamos explorar las dimensiones que dan cuenta de tales efectos. En este estudio participaron 316 estudiantes universitarios chinos. Los estudiantes se dividieron en dos grupos: Grupo NED: los estudiantes de este grupo aprendieron material basado en un diseño neutral, y grupo PED: los estudiantes de este grupo aprendieron material basado en un diseño positivo. Se exploraron las diferencias entre los dos grupos en el rendimiento del aprendizaje de los estudiantes, así como la emoción. También se llevaron a cabo pruebas de conocimientos previos, retención y transferencia, y se compararon los resultados entre los dos grupos. Además, se midió la emoción de los estudiantes mediante una escala de afecto positivo e instrumentos de biorretroalimentación. Los resultados mostraron que el grupo PED superó al grupo NED en las pruebas de retención y transferencia. Sin embargo, se encontraron diferencias insignificantes entre los dos grupos en cuanto a la emoción de los estudiantes. Nuestros resultados sugieren que, aunque el efecto del diseño emocional fue insignificante en la emoción del estudiante, fue significativo en el rendimiento del aprendizaje del estudiante (es decir, en las pruebas de retención y transferencia). A partir de nuestros resultados, se extrajeron varias implicaciones y se hicieron sugerencias para los educadores e investigadores.
Cómo afectan las emociones negativas al aprendizaje
Las emociones afectan al aprendizaje de cuatro maneras. Afectan a nuestros niveles de motivación (impacto motivacional). Las emociones positivas pueden ayudar a que el alumno se comprometa con el aprendizaje durante más tiempo porque se mantiene motivado. Las emociones durante el aprendizaje también influyen en nuestros sentimientos hacia la educación (impacto psicológico). Si tenemos experiencias positivas, es más probable que disfrutemos de la escuela y desarrollemos el amor por el aprendizaje. Las emociones también pueden hacer que el trabajo en grupo sea mucho más fluido (impacto social). Sin embargo, hay que tener en cuenta que el aprendizaje a veces requiere confusión y frustración cuando estamos aprendiendo conceptos difíciles pero necesarios (impacto cognitivo).
Algunos psicólogos cognitivos creen que los estudiantes que tienen actitudes positivas hacia la educación también sienten que tienen el control de su propio aprendizaje, lo que lleva a un mayor esfuerzo. Se trata de una espiral ascendente. Los estudiantes que se esfuerzan más sentirán resultados positivos adicionales, lo que les llevará a esforzarse aún más. Estos estudiantes han desarrollado lo que Carol Dweck llama una “mentalidad de crecimiento” hacia la educación.
Emociones y memoria
Los educadores y los alumnos deben reconocer el papel integral que tienen las emociones en el aprendizaje. Las emociones son una respuesta encarnada a un estímulo (ya sea real o percibido, externo o interno) y se experimentan a lo largo de un continuo que va de lo positivo a lo negativo. En el entorno de aprendizaje, las emociones pueden desempeñar un poderoso papel para apoyar o socavar el aprendizaje y la enseñanza. Las emociones están intrínsecamente vinculadas a las habilidades cognitivas, como la atención, la memoria, la función ejecutiva, la toma de decisiones, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la regulación, que desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje.
Las emociones positivas para el aprendizaje incluyen el interés, la curiosidad, el asombro, la pasión, la creatividad, el compromiso y la alegría. Éstas activan el sistema de recompensa del cerebro, hacen que la experiencia sea deseable y ayudan a la concentración y la atención. Los estados emocionales positivos pueden permitir a los estudiantes ampliar su perspectiva, ver alternativas, persistir a través de los desafíos y responder eficazmente a la crítica y al fracaso.
Las emociones positivas y los estados de aprendizaje que promueven influyen recíprocamente en la motivación del alumno. La motivación puede considerarse el impulso y la energía que hay detrás del aprendizaje. Los estudiantes pueden estar motivados tanto por sus objetivos internos de aprendizaje (objetivos de dominio) como por factores externos, como el reconocimiento de las notas (objetivos de rendimiento). Los objetivos de dominio suelen estar impulsados por el interés personal, la curiosidad, la relevancia y los procesos de regulación del aprendizaje eficaces. Se ha demostrado que los estudiantes que demuestran el dominio de la orientación hacia los objetivos tienen una disposición más productiva hacia el aprendizaje, lo que se traduce en experiencias más sostenidas de éxito en el aprendizaje.
