Hoja de sentimientos
Las puntuaciones medias de cada emoción en la segunda tarea (que mide las tendencias de percepción) figuran en la Tabla 1. El miedo recibió las puntuaciones medias más altas, lo que indica que el conjunto de estímulos se consideró en general como el que más reflejaba el miedo. Este sesgo general puede deberse al hecho de que 20 de los 50 extractos se seleccionaron para expresar emociones negativas y de alta excitación (miedo o ira).Tabla 1
Correlaciones (Pearson) entre las medidas de comportamiento musical -a) precisión de reconocimiento de la tristeza, la ira, el miedo y la ternura en la música, b) tendencia general a percibir diferentes emociones en la música, y c) uso de diferentes parámetros musicales para expresar la felicidad, la tristeza y la ira- y las medidas de comportamiento socioemocional: toma de perspectiva (TP), preocupación empática (CE) y síntomas externalizados (ES)
Comportamiento musical en la predicción del comportamiento socio-emocionalLos indicadores musicales más relevantes para las medidas de las capacidades de comunicación socio-emocional se investigaron más a fondo mediante análisis de regresión por pasos. Los predictores significativos para la toma de perspectiva, la preocupación empática y los síntomas externalizados se enumeran en la Tabla 4. La toma de perspectiva se predijo significativamente por la identificación precisa de la ternura en la música y por la expresión de la ira con articulación staccato. Estos dos predictores explicaron una proporción significativa de la varianza en las puntuaciones de la toma de perspectiva, R
Hoja de trabajo de comprensión de las emociones para adultos
Las estrategias convencionales que fomentan la gestión de las emociones para los niños típicos no parecen ser tan eficaces con los niños autistas. La calidad de vida, la autoestima y el bienestar del niño se verán influidos por su capacidad para gestionar las emociones y las dificultades con la gestión de las emociones pueden llevar a que se les suspenda y a tener una notoriedad que afectará a la actitud de los profesores y los compañeros, así como a la actitud del niño hacia sí mismo.
A lo largo de varias décadas de trabajo con niños y adolescentes autistas y con sus familias y escuelas, Michelle y Tony han descubierto, desarrollado y evaluado estrategias de gestión de las emociones basadas en el Mindfulness y la Terapia Cognitiva Conductual que han demostrado ser eficaces para ayudar a los niños autistas a conocer y gestionar sus emociones, desde la ansiedad hasta el amor.
Las estrategias convencionales que fomentan la gestión de las emociones para los niños típicos no parecen ser tan eficaces con los niños con autismo. La calidad de vida, la autoestima y el bienestar del niño se verán influenciados por su capacidad para gestionar las emociones y las dificultades con la gestión de las emociones pueden llevar a que se les suspenda y a que tengan una notoriedad que afectará a la actitud de los profesores y de los compañeros, así como a la actitud del niño hacia sí mismo.
Tabla de estados de ánimo
Antes de continuar, hemos pensado que te gustaría descargarte gratuitamente nuestros tres Ejercicios de Inteligencia Emocional. Estos ejercicios, basados en la ciencia, mejorarán su capacidad para entender y trabajar con sus emociones y también le darán las herramientas para fomentar la inteligencia emocional de sus clientes, estudiantes o empleados.
La ira en los niños y adolescentes es una emoción perturbadora con el potencial de causar daños a largo plazo si no se trata. Aunque es crucial detectarla a tiempo, los padres pueden no tener clara la causa o los factores desencadenantes, y quedarse frustrados respecto a la mejor manera de ayudar a su hijo (Travis, 2012).
Para ayudar, el cuidador, el padre, el profesor o el terapeuta deben entender qué es lo que desencadena la ira -ya sea normal o fuera de control- y cómo enseñar mecanismos de afrontamiento para evitar o calmar un episodio de ira. La composición química del cerebro de los adolescentes está en constante cambio, y las investigaciones sugieren que el comportamiento colérico está asociado a la falta de neurotransmisores (Travis, 2012).
Los adolescentes son considerablemente más independientes que los niños más pequeños y expresan su ira de forma similar a los adultos. El comportamiento puede ser irritable, desafiante y de alto riesgo, con diversos actos poco saludables o poco útiles, como (Travis, 2012):
Fichas de regulación emocional para jóvenes pdf
Antecedentes: La desregulación emocional (DE) es un constructo transdiagnóstico que se define como la incapacidad de regular la intensidad y la calidad de las emociones (como, por ejemplo, el miedo, la ira, la tristeza), con el fin de generar una respuesta emocional adecuada, manejar la excitabilidad, la inestabilidad del estado de ánimo y la sobrerreactividad emocional, y bajar a una línea de base emocional. Debido a que la DE no ha sido definida como una entidad clínica, y a que la DE juega un papel importante en la psicopatología infantil y adolescente, decidimos resumir el conocimiento actual sobre este tema basándonos en una revisión narrativa de la literatura actual.
Métodos: Esta revisión narrativa se basa en una búsqueda bibliográfica en revistas revisadas por pares. Buscamos en las bases de datos ERIC, PsycARTICLES, PsycINFO y PSYNDEX el 2 de junio de 2020 artículos revisados por pares publicados entre 2000 y 2020 en idioma inglés para la edad preescolar, escolar y adolescente (2-17 años) utilizando los siguientes términos de búsqueda: “emotional dysregulation” OR “affect dysregulation”, recuperando 943 artículos.
