Actividades de desarrollo emocional para adolescentes
El papel de la inteligencia emocional, la relación profesor-alumno y el florecimiento en el rendimiento académico de los adolescentes: Un estudio de mediación moderada María Teresa Chamizo-Nieto1*, Christiane Arrivillaga2, Lourdes Rey1 y Natalio Extremera2
A partir de estos hallazgos y de algunas lagunas en la literatura sobre la relación entre la inteligencia emocional, el rendimiento académico, el flourishing y la relación profesor-alumno, el objetivo principal de este estudio fue examinar los mecanismos subyacentes en la vinculación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, analizando los roles del flourishing y la relación profesor-alumno mediante un modelo de mediación moderada. Para ello, se propusieron las siguientes hipótesis: (1) el florecimiento mediará el efecto positivo de la inteligencia emocional sobre el rendimiento académico y (2) la relación profesor-alumno moderará la relación entre la inteligencia emocional y el florecimiento.
Se utilizó una muestra de conveniencia no aleatoria compuesta por 283 adolescentes (50,2% hombres y 49,8% mujeres), de entre 12 y 18 años (M = 14,42, DT = 1,12), de dos centros públicos de secundaria de la región de Andalucía (España). La mayoría de la muestra (93,2%) era española. En cuanto al grado: el 31,1% estaba en el 2º curso, el 37,5% en el 3º y el 31,4% en el 4º curso de la educación secundaria obligatoria.
Inteligencia emocional
Personalmente, me encanta esa edad. Los adolescentes aún no han descubierto quiénes son, así que si puedo enseñarles algo que les dé poder, se agarran a ello y se transforman ante mis ojos. Están tan llenos de energía y potencial que, si se les da una dirección significativa, se lanzarán hacia una meta o un esfuerzo.
Un artículo reciente en Edutopia explica por qué los adolescentes pueden ser tan volátiles. En “Decoding the Teenage Brain (in Three Charts)”, Stephen Merrill señala una diferencia de desarrollo entre dos partes clave del cerebro. “Los escáneres cerebrales parecen indicar que el sistema límbico -el sistema de recompensa del cerebro- está maduro y funciona a pleno rendimiento en los adolescentes, mientras que el córtex prefrontal, responsable de cosas como el autocontrol, la planificación y la autoconciencia, aún está ocupado en su desarrollo”.
La neuróloga Sarah-Jayne Blakemore explica esta diferencia en su libro Inventing Ourselves: La vida secreta del cerebro adolescente: “Una de las principales teorías sobre el desarrollo de los adolescentes es que existe un desajuste entre estos dos sistemas. El sistema límbico, que te da la sensación gratificante de asumir riesgos, está estructuralmente más desarrollado que el córtex prefrontal, que te impide asumir riesgos.”
Habilidades de inteligencia emocional
La adolescencia ya es bastante dura. La pandemia la ha hecho más dura, inyectando soledad, depresión y dolor en la mezcla. Pero lo más probable es que los alumnos de secundaria no reciban el aprendizaje socio-emocional que necesitan para enfrentarse a estos nuevos y perennes retos. Necesitan orientación para establecer relaciones sanas, especialmente sexuales. Necesitan lecciones de SEL que no sean “tontas”. Necesitan sentirse útiles. Este informe especial muestra cómo las escuelas pueden ayudar.
La cobertura del aprendizaje social y emocional está apoyada en parte por una subvención de The Allstate Foundation, en AllstateFoundation.org. Education Week mantiene el control editorial exclusivo sobre el contenido de esta cobertura.
La cobertura del liderazgo, el aprendizaje en verano, el aprendizaje social y emocional, el aprendizaje de las artes y las actividades extraescolares está financiada en parte por una subvención de The Wallace Foundation, en www.wallacefoundation.org. Education Week mantiene el control editorial sobre el contenido de esta cobertura.
Caja de herramientas Sel
Contenido de la páginaEl aprendizaje social y emocional (SEL) puede ayudar a los estudiantes a aprender las competencias y habilidades que necesitan para crear resiliencia y gestionar eficazmente sus emociones, su comportamiento y sus relaciones con los demás.
Sobre el aprendizaje social y emocionalEl aprendizaje social y emocional implica que los estudiantes tengan oportunidades de aprender y practicar habilidades sociales como:Los programas SEL se proponen promover explícitamente estas habilidades en los niños y jóvenes.La Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL) identifica cinco grandes epígrafes en los que se enmarca el SEL:
Los materiales de aprendizaje sobre resiliencia, derechos y relaciones respetuosas han sido diseñados para que los profesores de primaria y secundaria desarrollen las habilidades sociales, emocionales y de relación positiva de los alumnos. Recursos de aprendizaje profesionalLa Universidad de Melbourne ha desarrollado una serie de materiales de aprendizaje autodirigido para que el personal escolar realice actividades eficaces de SEL y fomente la resiliencia en toda la comunidad escolar.Estas presentaciones pueden ser utilizadas en reuniones de personal, reuniones de equipo o por individuos en cualquier momento para apoyar al personal escolar en la aplicación del fomento de la resiliencia.
