Lista de pruebas estandarizadas de logopedia
Esta guía expone exactamente lo que debe evaluar, en función del trastorno de su paciente. Cubre cómo evaluar la deglución, el lenguaje expresivo y receptivo, la cognición, la negligencia visual, el habla motora, la voz, la resonancia, la CAA y la fluidez.
La historia clínica es un breve resumen de los antecedentes relevantes del paciente. Debe recopilar un historial del caso durante cada evaluación. El grado de exhaustividad de la misma dependerá de su entorno particular.
Tenga en cuenta que las baterías formales suelen ser más largas y costosas que las evaluaciones informales. Algunos centros exigen una batería formal y proporcionan kits de pruebas y formularios en papel a sus terapeutas, mientras que otros esperan que usted encuentre e imprima sus propias evaluaciones.
Considere lo que es mejor para usted, su paciente y su entorno específico cuando decida invertir el tiempo y el dinero necesarios para completar una batería formal. Considere la posibilidad de utilizar pantallas, partes de evaluaciones cognitivas formales y/o evaluaciones cognitivo-lingüísticas informales.
La escala de Catherine Bergego y el test de Albert (más abajo) están bien considerados para detectar incluso la negligencia visual leve. Además, existen algunas pruebas cognitivas y baterías formales que tienen un componente visoespacial.
Prueba de evaluación del habla
Fig. 1Enfoques de reclutamiento en el estudio de viabilidad del SCIP: Sólo a nivel de servicio del NHS. * CCG, Clinical Commissioning GroupImagen de tamaño completoCuatro profesionales de la fase 2 eran SLT independientes no pertenecientes al NHS; uno era un profesor asesor especializado. La duración potencial del período de reclutamiento por servicio, profesional y niño osciló entre 5 semanas (profesional independiente no perteneciente al NHS) y 9,5 meses (NHS). De los 41 profesionales con los que se contactó, 15 fueron reclutados, formados e iniciaron la intervención; doce completaron la intervención, de los cuales 7 eran SLT del NHS, 4 SLT ajenos al NHS y un profesor especialista. Los profesionales del NHS abandonaron el estudio en un 40% (por motivos de enfermedad y carga de trabajo); los profesionales no pertenecientes al NHS no abandonaron el estudio. La retención y las exclusiones de los niños participantes se muestran en el diagrama Consort de la Fig. 2. Cuarenta y seis niños fueron remitidos al estudio; 22 niños iniciaron la intervención pero sólo 20 la completaron. Las razones de la no progresión se muestran en el diagrama.
Tabla 1 Niños participantes: características, incluidas las puntuaciones de las pruebas de lenguaje al inicio del estudioTabla completaLos formularios SCIP-GAS de los padres se rellenaron en casa y se enviaron al equipo de investigación en el momento 2. Los padres valoraron el progreso de sus hijos en el momento 2 con respecto a tres objetivos establecidos en la línea de base. La mayoría de los padres rellenaron el formulario de forma independiente; sólo uno pidió una visita a domicilio para que le ayudaran a rellenarlo. Algunos padres discutieron el SCIP-GAS con el RSLT después de haberlo completado. Esto fue en gran medida de naturaleza confirmatoria. Los profesionales valoraron los progresos en comparación con los objetivos utilizando la misma escala y los pasos predefinidos. En el proceso de planificación de la intervención, se estipuló que para cada objetivo de la SCIP-GAS el “logro esperado” tendría una puntuación de 3. Las puntuaciones medias de la SCIP-GAS por evaluador se muestran en la Tabla 2. El análisis descriptivo indica que todos los niños, excepto uno, hicieron algún progreso en las puntuaciones de los padres; todos los niños hicieron progresos en las puntuaciones de los profesionales. Las puntuaciones de los profesionales tienden a ser más altas que las de los padres, y la puntuación media total se acerca a los logros esperados en los tres objetivos. Utilizando la suma de las puntuaciones obtenidas en el SCIP-GAS (n = 20), sin ponderar la dificultad o la importancia, la puntuación media del SCIP-GAS de los padres = 6,8 (SD 3,1) y la puntuación media del SCIP-GAS del SLT = 8,6 (SD 2,2).
Ejemplo de informe de evaluación Slp
Las evaluaciones se llevan a cabo con el fin de determinar la presencia de trastornos del habla, del lenguaje y/o sociales.Durante la evaluación integral, el logopeda utilizará una serie de herramientas de evaluación para determinar los puntos fuertes y débiles de la comunicación general del niño. La evaluación incluirá una entrevista con los padres, la revisión de los registros anteriores, incluyendo la salud, los hitos del desarrollo y las evaluaciones anteriores, en su caso, las medidas estandarizadas formales, las observaciones informales, y las observaciones de comportamiento.Para los niños pequeños, la evaluación formal se basa en gran medida el juego con algunas tareas estructuradas. En el caso de los niños mayores y los adolescentes, se administran medidas más formales. Las diferentes evaluaciones que se administran compararán las habilidades comunicativas de su hijo con las de sus compañeros de la misma edad. En función de las preocupaciones de los padres y/o de la persona que remite al niño para su evaluación, las evaluaciones se centrarán en lo siguiente: Tras la evaluación, el logopeda dispondrá de la información necesaria para orientar el desarrollo de objetivos para una terapia eficaz para su hijo. Los resultados de la evaluación serán compartidos con los padres en detalle y se entregará un informe escrito que resume los resultados de la evaluación y resume las recomendaciones discutidas con los padres.
Ejemplo de declaración de pronóstico slp
Si usted o su hijo han sido remitidos a un logopeda (SLP) para que les haga una evaluación, probablemente se esté preguntando qué puede esperar. Los logopedas trabajan con pacientes de todas las edades que tienen diversas necesidades, como los niños con trastornos del habla y el lenguaje que tienen problemas con el lenguaje, el sonido o la articulación (como el tartamudeo), las personas que han sufrido una lesión cerebral traumática por un accidente, las que tienen trastornos de la comunicación y las víctimas de un accidente cerebrovascular que tienen problemas para tragar y hablar.
Antes de una evaluación logopédica, es habitual que se realice un cribado inicial, que consiste en una exploración bastante rápida de las capacidades y los problemas de una persona, realizada principalmente mediante la observación y la interacción. Cuando un cribado determina que probablemente existe un trastorno del habla y que una persona podría ser ayudada por la intervención de un logopeda, se recomienda una evaluación logopédica más exhaustiva para obtener una imagen completa.
Una evaluación logopédica puede llevarse a cabo en casa, en la escuela, en una oficina o una combinación. Puede durar una o varias sesiones, dependiendo del nivel de información que se necesite sobre las capacidades de la persona. El terapeuta puede hacer preguntas a los miembros de la familia o a los profesores para obtener información valiosa de quienes han pasado más tiempo con la persona. Las pruebas estandarizadas ayudan al logopeda a determinar el nivel de destreza de la persona en una serie de habilidades.
