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El papel de las emociones en el contexto educativo es una de las líneas de investigación que más interés ha generado en los últimos años. Este estudio explora el nivel de inteligencia emocional (IE) y la motivación hacia el estudio de los alumnos de primaria (PS), así como la relación entre ambas variables. Para ello, se ha utilizado un diseño cuasi-experimental con una muestra accidental de 541 alumnos de centros públicos de la provincia de Pontevedra (España). Los instrumentos utilizados fueron una Escala de Motivación Escolar y un cuestionario de IE para alumnos de primaria, basado en las cinco áreas de la IE de Goleman. Los resultados mantienen un nivel medio-alto de IE en todos los factores (autoconciencia, autocontrol, uso emocional, empatía y habilidades sociales) y un buen nivel de motivación académica. Por tanto, muestran una correlación positiva y significativa de ambas variables. Las chicas tienen un mayor índice de inteligencia emocional y no hay diferencias en la motivación académica en función del género. A partir de estos resultados, se sugiere implementar programas que consoliden las competencias emocionales dada su importancia en el desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y su relación con la motivación académica.
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Abraham, R. (2004). Emotional Competence as Antecedent to Performance: A Contingency Framework. Genetic, Social, and General Psychology Monographs, 130(2), 117-145. https://doi.org/10.3200/MONO.130.2.117-145
Agboola, G. (2016). Emotional, Social, and Cognitive Intelligence as Predictors of Job Performance Among Law Enforcement Agency Personnel. Journal of Applied Security Research, 11(2), 149-165. https://doi.org/10.1080/19361610.2016.1137175
Bibi, A., Saleem, A., Adnan, M. y Shafique M. (2020). Inteligencia emocional y agresividad entre estudiantes universitarios de Pakistán: A Correlational Study. Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma, 29(10). https://doi.org/10.1080/10926771.2019.1709592
Carmeli, A. y Josman, Z. (2006) La relación entre la inteligencia emocional, el rendimiento en las tareas y los comportamientos de ciudadanía organizativa. Human Performance, 19(4), 403-419. https://doi.org/10.1207/s15327043hup1904_5
Da Costa, M., Pinto, L., Martins, H. y Vieira, D. (2021) Developing Psychological Capital and Emotional Intelligence in Higher Education: A Field Experiment with Economics and Management Students. The International Journal of Management Education, 19, 100516. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100516
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Santos e Campos, M.A., Yayorski, R., Santana Sales, M. V., & Pulgar Buendia, A. (2020). Dibujos de estudiantes de primaria que revelan sentimientos y emociones: un tema discutido por la inteligencia emocional MLS Educational Research 4 (1), -. doi: 10.29314/mlser.v4i1.328
La Pedagogía Histórico-Crítica busca desarrollar un sentido crítico a partir de los conocimientos producidos históricamente por la humanidad. Su objetivo es una forma de enseñar basada en explicaciones históricas, culturales y sociales, entendiendo que la Educación es un proceso construido colectivamente Sarandi (2010).
Según Teixeira (2003, p. 180), la pedagogía histórico-crítica intenta comprender la educación a través del contexto de la sociedad, su organización y sus formas que transforman la sociedad, tomando como punto de partida las prácticas sociales que llegan al proceso de enseñanza. Asimismo, en esta pedagogía, el alumno puede intervenir en la realidad transformándola, por lo que, la enseñanza puede colaborar para el desarrollo individual y social. Y el hecho de poder intervenir en la realidad les permite sumergirse en el trabajo con las emociones
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Este trabajo sintetiza los resultados obtenidos en la investigación desarrollada con una muestra de once intérpretes comunitarios. Estos profesionales suelen sufrir ansiedad, depresión, entre otros, a causa de su trabajo. Por ello, se diseñó un curso de gestión emocional ad hoc. Se ha evaluado el efecto de la intervención, combinando información cuantitativa y cualitativa. Para este estudio se desarrolló un diseño cuasi-experimental (tipo pre-test/post-test), que se desarrolló con un único grupo. La intervención tuvo una duración de 10 sesiones. Se realizó una supervisión a través de dos grupos de discusión y dos entrevistas en profundidad. Se utilizaron los siguientes cuestionarios: Bar-On ICE, BCSQ-36, Índice de Reactividad Interpersonal. Al comparar el pre-test con el post-test, se encontraron diferencias estadísticamente significativas en la mayoría de los factores de la inteligencia emocional. El post-test mostró mejores resultados. Tanto el análisis de las entrevistas grupales como el de las entrevistas individuales informaron de una clara mejora en la vida de los participantes del Estudio. La mejora se atribuye directamente a la intervención.
