La teoría de Piaget
Cualquier niño pequeño criado con padres y cuidadores capaces de responder con amor, comprensión y una clara orientación de sentido común, tiene una excelente oportunidad de aprender a relacionarse con otras personas. En primer lugar, el niño descubre que es divertido estar con otras personas, que le cuidarán y le harán feliz. Más adelante, el niño aprende que los demás tienen sus propios derechos y necesidades y que, estudiando los sentimientos de esos otros, es posible hacerlos felices también. Así comienza el camino del niño para sentirse a gusto consigo mismo y con los demás, lo que generalmente conduce al desarrollo de un adulto seguro de sí mismo y elocuente que puede ser independiente y a la vez respetar a los demás.
Este proceso de aprender a vivir en una familia que también forma parte de una sociedad más amplia es una característica clave del desarrollo infantil que se ha estudiado cuidadosamente durante muchos años. A continuación se exponen algunas de las teorías más influyentes que explican cómo los niños adquieren la comprensión social y emocional durante sus primeros años.
La teoría del apego de John Bowlby propone que el establecimiento de relaciones con los cuidadores es una característica fundamental del desarrollo infantil que influye de por vida en las relaciones sociales. Definiendo el apego como una “conexión psicológica duradera entre los seres humanos”, Bowlby (1980) creía que “la propensión a establecer fuertes vínculos emocionales con determinados individuos (es) un componente básico de la naturaleza humana” e identificó cuatro rasgos característicos de este fenómeno que se ilustran en la figura 2:
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
El propósito de este artículo es articular las conceptualizaciones teóricas de Vygotsky sobre la Psicología Histórico-Cultural con los estudios sobre las emociones. El texto enfatiza las teorías de Vygotsky sobre el desarrollo de los procesos psicológicos superiores y la mediación de los signos en su constitución. Se propone una forma de entender las emociones a partir del enfoque histórico-cultural, partiendo de una analogía plausible con las ideas de Vygotsky sobre el pensamiento y el lenguaje. Finalmente, la construcción de dicha idea sobre el desarrollo de las emociones se confronta con investigaciones y teorías en el campo de la neurociencia y la psicología evolutiva. Todo ello con el fin de establecer una visión integrada del fenómeno y argumentar que la teoría de Vygotsky puede seguir generando nuevos conocimientos en diversos campos, como el de las emociones.
El propósito de este artículo es articular las conceptualizaciones teóricas de Vygotsky sobre la Psicología Histórico-Cultural con los estudios sobre las emociones. El texto enfatiza las teorías de Vygotsky sobre el desarrollo de los procesos psicológicos superiores y la mediación de los signos en su constitución. Se propone una forma de entender las emociones a partir del enfoque histórico-cultural, partiendo de una analogía plausible con las ideas de Vygotsky sobre el pensamiento y el lenguaje. Finalmente, la construcción de dicha idea sobre el desarrollo de las emociones se confronta con investigaciones y teorías en el campo de la neurociencia y la psicología evolutiva. Se hizo con el fin de establecer una visión integrada del fenómeno y argumentar que la teoría de Vygotsky puede seguir generando nuevos conocimientos en diversos campos, como el de las emociones.
La teoría del desarrollo social de Piaget
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La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget sugiere que los niños se mueven a través de cuatro etapas diferentes de aprendizaje. Su teoría se centra no sólo en comprender cómo los niños adquieren conocimientos, sino también en entender la naturaleza de la inteligencia. Las etapas de Piaget son:
Piaget creía que los niños adoptan un papel activo en el proceso de aprendizaje, actuando como pequeños científicos mientras realizan experimentos, hacen observaciones y aprenden sobre el mundo. A medida que los niños interactúan con el mundo que les rodea, añaden continuamente nuevos conocimientos, se basan en los ya existentes y adaptan las ideas que ya tenían para dar cabida a la nueva información.
Piaget nació en Suiza a finales del siglo XIX y fue un estudiante precoz, publicando su primer artículo científico cuando sólo tenía 11 años. Su primer contacto con el desarrollo intelectual de los niños se produjo cuando trabajó como asistente de Alfred Binet y Theodore Simon en la estandarización de su famoso test de inteligencia.
El modelo de desarrollo emocional de Piaget.
La empatía es un proceso fundamental que subyace a la interacción y la comunicación humanas. Parece tan importante para el desarrollo interpersonal como la inteligencia para el cognitivo. Mediante la observación del lenguaje espontáneo de los niños, su comportamiento cuando juegan y la realización de tareas cognitivas, el conocido psicólogo y biólogo Jean Piaget llegó a la conclusión de que la sensibilidad social, al igual que la cognición, se desarrolla en una serie de etapas jerarquizadas. Según la teoría de Piaget, los niños de entre 18 meses y 7 años son egocéntricos. Según él, son inconscientes y no son capaces de aceptar el punto de vista de otra persona. Sólo a la edad de 7 a 12 años el niño es capaz de emanciparse de su punto de vista y adoptar el de otra persona.
En el estudio participaron 200 niños de 3 a 8 años. En la primera parte del estudio se mostraron a los niños 4 dibujos de caras: triste, feliz, asustado y enfadado, y se les pidió que identificaran las emociones. Si el niño tenía problemas con esto, las emociones eran identificadas por el experimentador. A continuación, contaba historias en las que el protagonista experimentaba una de esas emociones. Cada historia iba acompañada de una imagen de una cara en blanco y el niño tenía que indicar cuál se ajustaba. En la segunda parte se presentaban 8 historias adicionales, en las que se describía a los niños examinados que se comportaban de alguna manera en relación con otro, por ejemplo, se les pedía que imaginaran que daban caramelos, dejaban caer a otro niño de una bicicleta o no permitían jugar con él. Se les pidió que indicaran si el niño estaría contento, triste o enfadado.
