Identificar las lagunas de aprendizaje
Las emociones influyen en el aprendizaje de cuatro maneras. Influyen en nuestros niveles de motivación (impacto motivacional). Las emociones positivas pueden ayudar a que el alumno se comprometa con el aprendizaje durante más tiempo porque se mantiene motivado. Las emociones durante el aprendizaje también influyen en nuestros sentimientos hacia la educación (impacto psicológico). Si tenemos experiencias positivas, es más probable que disfrutemos de la escuela y desarrollemos el amor por el aprendizaje. Las emociones también pueden hacer que el trabajo en grupo sea mucho más fluido (impacto social). Sin embargo, hay que tener en cuenta que el aprendizaje a veces requiere confusión y frustración cuando estamos aprendiendo conceptos difíciles pero necesarios (impacto cognitivo).
Algunos psicólogos cognitivos creen que los estudiantes que tienen actitudes positivas hacia la educación también sienten que tienen el control de su propio aprendizaje, lo que lleva a un mayor esfuerzo. Se trata de una espiral ascendente. Los estudiantes que se esfuerzan más sentirán resultados positivos adicionales, lo que les llevará a esforzarse aún más. Estos estudiantes han desarrollado lo que Carol Dweck llama una “mentalidad de crecimiento” hacia la educación.
Observar las expresiones faciales de alegría y felicidad
El programa Second Step, basado en la investigación, incluye todo lo necesario para facilitar a los profesores la integración del aprendizaje socio-emocional en sus aulas, lo que disminuye los comportamientos problemáticos y aumenta el éxito de toda la escuela al promover la autorregulación, la seguridad y el apoyo.
Ver la revisión de la investigación de Second Step SEL for K – 5Las habilidades socio-emocionales, al igual que las habilidades matemáticas, se construyen unas sobre otras. Nuestro programa universal, basado en el aula, está diseñado para enseñar a los niños a entender y gestionar sus emociones, controlar sus reacciones, ser conscientes de los sentimientos de los demás y tener las habilidades para resolver problemas y tomar decisiones responsables.
Cada kit de un año incluye lecciones semanales cortas y fáciles de enseñar, canciones y juegos atractivos, y actividades diarias y materiales para llevar a casa para reforzar el aprendizaje. Para obtener una visión general, mira el vídeo de arriba.
Aula en Cambridge
Cuidar tu bienestar es importante en sí mismo, pero especialmente durante el cambio. Hay muchas cosas que puedes hacer para ayudar a controlar la ansiedad y motivar a los estudiantes a volver a la enseñanza formal, como tener una rutina diaria. Las experiencias de aprendizaje pueden ser diferentes a las anteriores, y los nuevos comportamientos de aprendizaje pueden llevar tiempo y necesitar apoyo. No olvides dedicar tiempo a hablar, compartir y reflexionar juntos.
La vuelta a las aulas será emocionante para los alumnos, pero a algunos puede causarles ansiedad. También es posible que tú mismo te sientas ansioso. He aquí algunos consejos prácticos que contribuyen al bienestar emocional al volver a las aulas de inglés.
Ver: Apoyo emocional para alumnos y profesores de idiomasEsta serie de vídeos de la Cambridge Live Experience le muestra cómo puede apoyar a sus alumnos emocionalmente y ayudarles a sentirse preparados para el cambio.
Los alumnos pueden volver a la escuela después de muchos meses de ausencia o seguir estudiando en línea. Es posible que hayan tenido pocas oportunidades de practicar la expresión oral en inglés. No es de extrañar que algunos de ellos hayan perdido la confianza en sí mismos.
Estrategias para superar las deficiencias de aprendizaje
Pekrun (2006) clasifica las emociones de logro basándose en la teoría del control-valor según la valencia (positiva frente a negativa), el grado de activación (activadora frente a desactivadora) y el enfoque del objeto (actividad, resultado prospectivo y resultado retrospectivo). Las apreciaciones de control y valor son antecedentes críticos de las emociones de logro. En concreto, el control es relevante para referirse a la influencia causal percibida de un agente de logro. El valor (según Wigfield y Eccles, 1992) describe la importancia percibida de las acciones y los resultados asociados a cuatro dimensiones de logro: el valor intrínseco (el disfrute personal en una tarea determinada), el valor de logro (la realización del propio esquema), el valor de utilidad (alcanzar objetivos a largo y corto plazo) y el coste (las consecuencias de participar en una actividad concreta) (cf. Butz et al., 2015). Trabajos empíricos anteriores han mostrado una relación significativa entre las evaluaciones de control y de valor con las emociones de logro. Pekrun et al. (2002) encontraron que el control percibido tiene correlaciones positivas significativas con las emociones activadoras positivas y correlaciones negativas significativas con las emociones activadoras negativas. Además, se describió una correlación positiva significativa entre el alto valor de la tarea y las emociones activadoras positivas de los estudiantes. Las emociones de logro de los estudiantes también estaban fuertemente vinculadas a su resultado de aprendizaje en entornos de aprendizaje tradicionales (Pekrun et al., 2011).
